读写算杂志社官网
当前位置:读写算杂志社 > 论文赏析 > 正文

关于小学数学情境教学的思考

发布时间:2020-04-13 人气:

作者:田玉平 来源:读写算 2019年32期
  摘 要 小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式,如何引导他们学好抽象的数学,发展抽象逻辑思维能力?情境教学法无疑是一个很好的选择。本文从四个方面研讨关于小学数学情景教学,包括什么是情境教学、为什么要进行情境教学、情境教学中存在的一些问题和情境教学的策略。
  关键词 逻辑思维;情境教学;因材施教;可持续发展
  中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)32-0160-01
  小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式,如何引导他们学好抽象的数学、发展抽象逻辑思维能力?情境教学法无疑是一个很好的选择。
  一、什么是情境教学
  情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
  数学情境是含有数学思想方法的情境,它是数学知识产生的背景,一般可以用文字语言、符号语言或图像语言表示。
  二、为什么要进行情境教学
  (一)引起注意,提高课堂效率。小学生的有意注意正在逐步发展,但无意注意仍起着重要作用,注意力易于分散,容易被一些直观的、具体的材料所吸引,对于一些抽象的道理却不能引起注意。因此,创设一个丰富有童趣的情境,可以把他们的注意力吸引过来,迅速集中思维,进入课堂节奏。
  (二)激发兴趣,提升学习主动性。皮亚杰说“儿童不是被动地接受知识,也不是被动的接受环境刺激,而是具有主动性的人,他的活动受兴趣的支配。”在问题、活动和游戏的情境中,容易让学生感受到学习数学是一件有意思的事。同时让学生产生认知不平衡,引起思维冲突,激发他们的好奇心和求知欲,化被动学习为主动学习。
  (三)培养能力,促进数学思考。数学来源于生活也应用于生活。将生活中发生的与数学有关的素材引入课堂,以情境的方式在课堂上展示给学生,描述数学问题产生的背景,激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略,从而促使学生将生活问题抽象成数学问题,学会把具体问题构建成数学模型,再应用学到的数学知识解决问题。
  三、情境教学中存在的一些问题
  随着课改的深入与情境教学的推广,情境教学法已得到小学数学教师的普遍认可并在教学中加以应用。但是由于种种原因,在实践的过程中还存在一些问题。
  (一)重形式而轻内容。教学“角的度量”一课时,教师首先提问学生“生活中有哪些常见的角?”再让学生自由的画出一个角,最后问大家画的角一样大吗?小组讨论比比看。从形式上看既创设了问题,学生也进行了动手操作,还经过了小组讨论,形式丰富多样,课堂也比较活跃。但是明显看出学生没有思考的欲望,原因是在二年级时学生对角已经有初步认识且这些问题都很简单,无法激发学生的兴趣,更谈不上数学思考。
  (二)设计存在缺陷,问题指向不明。老师教学《认识角》一课时,通过多媒体展示了很多交通标志。先提问学生这是什么?再问他们有什么不同?学生回答有的是圆形,有的是方形,,有的是三角形。老师接着问:还有呢?虽然老师的本意是想学生都能参与讨论、自主探索,但是提出的问题随意而没有指向性,接下来的课学生虽然讨论热烈,但是课堂显得杂乱无序,教学效果达不到预期。这时老师如果能直接引入角的概念会更好。教学的主体虽是是学生,老师的有效引导却必不可少。
  (三)脱离生活实际,偏离学生认知水平。小学生由于年龄小,生活阅历和经验较少,对很多事物的理解能力有限,不合理或偏离日常生活的情境不仅不能使学生感兴趣,甚至对老师说的话如坠云雾,不知所云,对学习课程内容造成阻碍。
  (四)课堂教学有趣味却没有数学味。“数学味”是针对数学课过于追求热闹的形势、追求学科横向综合、追求生活化等课堂问题而提出来的。
  四、情境教学策略
  (一)借助信息技术。随着信息技术的飞速发展和多媒体技术的引入,各种电子设备已成为小学生重要的学习生活工具。将信息技术嫁接到数学课堂情境中,既能充分调动学生的学习兴趣,又能使很多无法在教室中呈现的场景,比如立体图形的动态变化、生活场景的视频等都可以通过多媒体技术,让学生更直观的观看、感受,增强参与感。
  (二)根据实际教学内容创造多样化的情境。一般来说,小学数学教学中常用的教学情境有:故事式情境、活动式情境、生活式情境和问题式情境。例如,老师在上北师大版四年级上册“数学好玩”第二课时编码一课时,首先问学生:“今天请大家帮忙破案,愿意吗?”一句话引起了学生的注意。接着说明了案情和现场留下的线索,目前确定了5个嫌疑人,一张没有毁清的身份证复印件,正面有一些残缺的身份证号码,背面还有一个银行卡号(出示图片),从这些线索上你能确定谁是罪犯吗?通过情境的设置,使学生成为课堂的主人,自主探索身份证号码与银行卡号中各个数字的意义,并学会如何进行简单编码。
  (三)深入了解学生,因材施教。课堂主体是学生,情境教学是手段而不是目的,设计得再完美的情境如果不能适应本班学生的发展特点,那也是无意义甚至失败的。
  综上所述,情境教学既是新课改的要求,也是引导学生在课堂上自主探索、交流合作的重要手段,在实际应用中还存在一些问题,需要授課教师不断思考、持续实践,寻找更优的策略构建深刻、和谐和可持续发展的课堂。
  yle='page-break-before:always;mso-break-type:section-break'>

相关推荐