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用思维导图引领学生走进习作的天地

发布时间:2020-04-13 人气:

作者:王彩玲 来源:读写算 2019年32期
  摘 要 思维导图以各种图表、图像来呈现心智程序或记录知识脉络,通过图形化的思考辅助手段使思维过程与思维结果可视化,是开发思维潜力、提高思维能力、培养思维品质的简单高效工具。
  关键词 小学教学;思维导图;引领;习作新天地
  中图分类号:G622                                                      文獻标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)32-0163-01
  对于小学生而言,习作是一种培养观察能力、想象能力、思维能力和书面语言表达能力的有效训练形式,在教师指导下的小学生习作,以语言训练为核心,帮助学生学会有目的、有条理地表达,渗透语言表达技巧与词句合适的使用语境,推动了文字所寄寓的思想与情感交流。这就使得教师在训练学生准确使用语言文字进行合理表达中采取的方法和途径变得至关重要。思维导图以各种图表、图像来呈现心智程序或记录知识脉络,通过图形化的思考辅助手段使思维过程与思维结果可视化,是开发思维潜力、提高思维能力、培养思维品质的简单高效工具。在小学生习作训练中引入思维导图,有助于学生就习作的主题展开观察、分析,将单线条的、呈碎片状的观察和体验理顺为整体化的思维认知,形成清晰的习作路径与脉络,从而有效降低习作训练的难度与梯度。那么,教师应该采取怎样的措施和策略,才能有效地用思维导图引领学生走进习作的天地。
  一、用思维导图激发学生习作的兴趣
  兴趣是最好的老师,激发学生的习作兴趣是教师进行习作教学的首要任务。在小学习作教学实践中,我们深刻感受到许多学生畏惧习作,不喜欢习作,习作就是为了完成老师布置的任务。教师在小学习作教学中处于主导地位,利用思维导图直观展示习作路径,创设欢乐和谐的教学环境,能够有效降低习作的难度和梯度,减轻学生习作的心理负担。引导学生沿着习作思维导图主动地把听到的、看到的、想到的用恰当的语言表达出来,进而从中领会习作的真谛,形成习作的兴趣,逐步掌握习作的方法和技巧。例如对于习作《我的父亲》,我们就可以通过思维导图,围绕父亲这一人物展开不同层面的挖掘。第一层面为外貌、性格、爱好等。第二层面围绕第一层面的几个要素展开发散,外貌包括身高、体型、五官、穿着打扮,性格包括对事情的看法及处理事情的特点,爱好包括有特殊兴趣、喜欢什么、讨厌什么、做事坚持什么原则等。第三层面举例说明父亲的性格和爱好。思维导图让学生学会了怎么认识自己的父亲,在认识的基础上习作,做到了有话可说、有情可抒,从而有效激发习作的兴趣。
  二、用思维导图引领学生对事物观察感悟
  《义务教育语文课程标准》把学生对事物的观察作为习作的重要基础,提出了“引导学生养成注意观察周围事物的良好习惯,掌握观察事物的方法,有目的地积累习作素材”的教学要求。在习作教学中,我们不难发现很多学生往往不会观察事物,对眼前现象熟视无睹,不知道从什么样的角度去观察事物,观察过程中存在一定的盲目性。针对这种情况,教师应积极运用思维导图,给学生指明观察的要点和路径,让学生沿着思维导图既定的方向去观察事物,,有意识地丰富自己的见闻,从中形成自己独特感受。例如,在学校举行趣味运动会时,教师就应该给学生提供观察的思维导图,将运动会举行的时间、地点、参加人员、比赛项目、比赛过程作为思维导图第一层面,将上述五点的拓展观察作为思维导图第二层面,将观察中的体验和感悟作为思维导图的第三层面。有思维导图的引领,学生的观察有了具体的目标,观察的目的更明确。从而更有利于学生通过事物表面现象去认识和捕捉其中蕴含的最本质内容,给习作创设出永不枯竭的源泉。
  三、用思维导图厘清学生的习作思路
  无论是教师命题习作还是学生自命题习作,厘清习作思路都是写出一篇优质习作的前提。部分小学生怕习作,一提起习作就感到头疼,一个非常重要的原因是对于习作缺少清晰的思路,对于习作的要求不知道该从哪里入手,该如何将文本发展下去,该有怎样的核心内容。因此,教师在小学习作教学中,应适时应用思维导图,帮助学生分析习作选题的立意,习作应确立的出发点和应抒发的情感,在内心深处厘清习作思路,进而顺利地完成习作。例如对于以“班级”为题材提供命题《我们的五年四班》《我爱五年四班的XXX》和《五年四班的有趣故事》,三个题目都以班级为基点,但在具体要求上却有区分度。《我们的五年四班》重点是介绍班级的特点,中间穿插班级发生的故事,表达对班级的感情。《我爱五年四班XXX》重点要求写出的某一事物,可写景,可写物,也可写人,将感情融入与班级相关的某一事物之中。而《五年四班的有趣故事》则重点写班级发生的故事,突出故事的有趣之处,展现班级靓丽的景致。为此,教师可以先给学生展示各自的思维导图,通过导图让学生明确三个题目要求上的差异,建立每个题目习作思路,进而去描写、去畅想、去抒情。
  在小学生习作教学中积极运用思维导图,用思维导图引领学生走进习作的天地,是新课程理念指导下的小学习作教学改革的有益尝试。小学语文教师要深刻领会新课程精髓,全面掌握学生习作心理和面临的各种困难,用思维导图构建小学生习作的思维框架,通过对习作思维过程的精细剖析与层层展示让学生明确习作的观察、分析、归纳和抒情路径。在此基础上,教师还应适度引导学生自己构建习作思维导图,让学生在合作探究中创设习作自由表达的乐园,在更好地体现学生习作主体地位的同时,逐步培养学生主动地习作、快乐地习作、流畅地习作的能力和素质。
  基金项目:本文系课题《利用思维导图辅助小学习作教学的模式研究》,编号:[2019]-JKGHYB-1138的研究论文)。

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