读写算杂志社官网
当前位置:读写算杂志社 > 论文赏析 > 正文

新课改下小学数学作业分层设计思路探索

发布时间:2020-04-19 人气:

作者:王颖 来源:读写算 2019年32期
  摘 要 新课程改革模式下,小学数学教学工作面临着较大的发展挑战,小学数学课堂教学比较重视学生自身素养的培养和提升,结合学生的自身特征采用分层教学方案,这样才能从根本上提升小学数学课堂教学质量。本文主要分析了在新课改模式下小学数学作业的分层设计。
  关键词 小学数学;分层设计;作业;新课改
  中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)32-0003-01
  在教学过程中,课后作业起到了关键性的作用,教师科学地布置课后作业能够让学生及时查缺补漏,巩固课上所学的知识。小学数学作业分层设计主要是指教师在布置作业的过程中结合不同学生的不同需求,制定针对性的学生课后作业方案,这样能够有效提升不同层次学生的课后练习效果,提升学习质量。然而一些教师并没有重视课后作业的分层设计工作,从而制约课后作业的练习效果提升。下面本文主要探讨了在新课改模式下小学数学课后作业的分层设计工作。
  一、小学数学教学中作业分层设计的价值
  (一)能够有效缓解班级两极分化问题。小学数学作业分层设计是结合不同学生的学习需求设计的,因此小学生在练习过程中不会遇到太难或者太容易的习题。对于学习能力较弱的学生来说,通过积极做好课后作业练习能够帮助他们巩固所学的知识,并有针对性地提升自己的学习能力,让学生在进步中体会到成就感,从而帮助其脱离学困生的范围。对中高层次的学生而言,他们不必再对一些早已熟练掌握的基础题目进行反复学习,从而将主要精力用在拓展数学思维、拓宽数学视野的题目上,提升他们的学习能力。可见分层作业设计,可以让弱者变强、强者更强,从而促进了班级整体数学学习成绩的提升,大幅度减少两极分化的产生。
  (二)能够帮助小学生巩固所学的知识,并不断优化教师的课堂教学模式。采用课后作业的分层设计,能够更好地满足不同层次学生的练习需求。学生做的课后作业练习大都是近期学生学过的知识练习,比较符合学生的练习和学习需求,让学生了解自己的不足之处,有助于提升学生对所学知识的掌握程度,从根本上提升小学数学课堂教学效率。另一方面,由于学生所做题目均为教师为其“量身打造”的题目,所以从做题的效果上可以真实反映学生的课堂知识掌握情况,因而,可以在下次授课时对学生学习的薄弱环节进行有针对性地加强,自然有利于教师的教学。
  二、探索小学数学课堂作业分层设计思路
  (一)结合学生自身情况对其进行层次划分。为了更好地落实小学生数学作业分层设计工作,数学教师需要结合学生自身情况进行层次划分。小学数学教师应该深入了解学生对所学知识的掌握程度、学习能力、学习习惯以及数学思维等情况,还要了解学生在课堂上的表现、作业完成状况及相关测验情况等,然后对学生进行全面的评估,从而为学生的层次划分奠定基础。
  (二)科学制定小学数学作业目标。小学数学作业目标的制定需要结合不同层次学生的情况完成,在此过程中应该协调好不同学生的关系,不仅要统一落实好作业分层设计工作,还要有针对性地制定不同作业,这样才能更好地推动小学数学作业分层设计工作发展。针对低层次的学生来讲,其作业设计主要针对学生的基础知识掌握进行,针对中高层次的学生来讲,其作业设计需要在基础知识的前提下增加延伸类题目。比如,在学习“三位数乘两位数”的相关知识时,针对低层次的学生需要制定一些基础知识方面的作业:理解三位数乘两位数的运算规则,有效掌握其具体的笔算方法,理解乘数是两位数乘法的积的定位等等,而对A、B层次的学生,要以C层次作业设置为基础,去完成一些拓展性质的题目,如做一些关于包含具体情境的应用题目,探讨生活中该知识现象的题目等。
  (三)给学生提供能够选择的课后作业。有时候教师对学生的分层并不准确,这样就会造成部分学生对教师设计的课后作业不满意。为了缓解这一问题,教师需要在分层的前提下,给学生制定不同的课后作业,让学生自由选择符合自己需求的作业,从而更好地满足学生的练习要求。比如,课后作业的设计需要包含一些必須做的题目,这类题主要是指所学知识的基础练习;设置能力提升型题目,主要是在学生正常的学习层次上提升一个档次,这类题目有助于快速提高学生的学习能力;其三,设置挑战性题目,这类题目难度较大,一般适合小组合作解决。让学生根据自身的学习水平及实践条件,进行按需做题,大幅提高做题的效果。
  (四)对学生进行分层评价,结合实际情况及时调整学生层次。对于学生来说,客观公正的评价能够获得学生的认可,还能更好地鼓励学生提升自己,针对不同层次的学生需要选择不同的评价准则。基础较弱的学生需要选择表扬评价,肯定学生的学习进步;中等层次的学生需要选择鼓励性的评价,既点明不足又指出努力方向,促使他们积极向上;高层学生采用竞争性评价,,坚持高标准严要求,促使他们不断超越自我。在分层教学中,学生的层次是动态的、多变的,不是一层不变的。
  综上所述,小学数学教师应该重视课后作业分层次设计的落实,结合学生的学习需求、学习能力以及自身特征制定分层次的课后作业方案,全面提升作业设置的有效性,促进学生通过作业练习来更好地查漏补缺及巩固学习效果。
  参考文献:
  [1]谢仕蓓.新课改下小学数学作业设计的实践与研究[J].广西教育,2018(21):24-25.

相关推荐