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浅谈互助式学习法在中学数学教学中的应用

发布时间:2020-05-01 人气:

作者:祁学明 来源:读写算 2019年31期
  摘 要 为了响应新世纪人才的培养的要求,,全面贯彻素质教育的目标,传统的教学方法已经无法满足学生学习数学课程的需求。互助学习法体现了新时期背景下学生数学学习的新模式,通过实验班和对照班的对比,这种学习法学习数学更能适合学生的学习,能够提高课堂效率。
  关键词 互助式教学;分组学习;课堂效率
  中图分类号:G632                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)31-0070-01
  长期以来受“应试教育”的影响,传统的数学教学方式强调以数学知识技能的课堂教学和教师为中心,学生的独立性活动受到控制,使学生数学素养的形成、个性的发展和完善受到影响,学校在人才的培养方面产生了片面性。
  一、在中学数学教学中应用互助学习法的优势
  (一)互助学习法适应素质教育的教学理念。
  学生以小组为单位在教师的指导下制定本小组的学习目标,使学生之间互相帮助、学生与教师互相沟通,以及为了使问题得到解答,学生利用互联网等一切可以找到答案的途径,激发了学生自主学习的兴趣,活跃了课堂气氛。
  (二)互助学习法能够提高课堂教学效率,改变评估方式。
  在互助教学实验当中,教师给学生分组,在新概念应用教学时,教师让小组内在个别同学引导下,由组长引导带领本组内学生,对概念进行理解、质疑,形成统一思想,教师巡视指导,对个别学生给予帮助。这样不仅可以让全体学生掌握概念,从而极大地提高课堂效率。
  (三)互助学习法能够激发学生的数学学习意识,为学生的终身学习数学奠定基础,为培养创新性思维的数学人提供了途径。
  通过互助学习法,使学生在自我学习和助人学习中发掘自己的潜力,从学习者变为传授者,展示自己的力量,寻找数学的美感,体验数学学习的乐趣,产生终身数学意识,并能鼓励一部分学生灰飞烟灭创新型的数学人。
  二、互助学习法在中学数学教学中的实践应用
  在石嘴山市第十三中学开设了实验班(高一(2)班)和对照班(高一(1)班),这两个班的情况大相同,入校时中考的平均分一班是61.3,二班是61.5,班级情况比较如下:
  通过上述比较,这两个班的情况相近,互助学习法在实验班进行一段时间的实验教学后发现,这种教学方法在提高学生成绩,培养学生学习能力以及提高课堂效率等方面有显著作用。
  (一)学生成绩方面
  从结果上看,实验班与对照班学生的学习成绩有明显差异。在数学课堂上采用互助学习法进行教学,对于理解和接受能力较强的学生来说,这种学习给学生提供了展示自己的平台,通过小组中帮助他人找到乐趣和成功感。无论是哪类学生,在主动参与数学课堂活动的过程中,思维表达,运算演练,分析问题等多方面的素质自然都得到了提高。
  (二)提高课堂效率方面
  用互助學习进行课堂习题课教学。在实验班,将所有习题分组到各个小组,在小组长的带领下,进行讨论解决,然后小组内一名学生上黑板讲解板演,最后进行点评。测试结果显示,本组学生对本试题(自己组内研讨过的试题)掌握达95%,而班内其他学生通过观察学生讲解掌握达60%,班内整体学生掌握达68%(全部试题)。而对于对照班,采用传统的方法,让学生做完,老师点评,测试结果显示,这种方法不仅费时,而且学生不能重点掌握试题,学生学习起来困难,全体学生对试题的掌握很难超过55%,学生学习过程感到辛苦难熬,找不到学习的动力和兴趣。通过对比,在习题课的教学中是可行的,教学效果也是明显的。采用互助学习法,能够加深学生有针对性的对习题的理解,学生的实际分析问题的能力,灵活应用已有知识解决问题的能力得到了提高,有助于他们对知识更好的掌握。在课堂上,使用了互助学习法,教师在教学当中由原来的教学主讲者变成了辅助者、参与讨论者。这样把学生从原来的被动接受者变成课堂的小主人,从而激发了学生学习兴趣,提高了学生发现问题、分析问题的能力,以及积极寻找方法解决问题的意识和能力。从客观上讲,也能真正实现素质教育,也能培养出适合现代化建设的合格人才。
  参考文献:
  [1]斯苗儿.高中数学课堂教学案例透视.人民教育出版社,2003(12).
  [2]黄爱华.黄爱华与智慧课堂.北京师范大学出版社,2006(1).

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