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应用跨文化教学提升初中英语教学效率的方法解

发布时间:2020-05-01 人气:

作者:滕树贵 来源:读写算 2019年31期
  摘 要 在开展英语教学时,“跨文化”一直是最主要的内容之一。作为一线的初中英语教育者,需要借助“对比”中西方文化的相同与不同促使初中学生生成语言意识、跨文化交流能力,把握英语知识的内涵,生成语感。在实施跨文化教学时可以促使初中学生生成健康积极的思想体系,培养学生的生活能力。由此可见,初中学生要想成为新时代的人才,就需要增长见识,就需要积极地学习英语,本文对于应用跨文化教学提升初中英语教学效率的方法进行了分析。
  关键词 跨文化教学;初中英语;教学效率
  中图分类号:G632                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)31-0075-01
  作为初中英语教育者,在落实英语教学目标的过程中,要研究英语教学中存在的各种问题,要展现英语教学的优势,还需要把握住学情。在这一方面,英语学科的最大特色就在于来源于“异域”,它承载的文化与我们的本土文化大不相同,他们的生活环境也与我们的生活环境大不相同。因此,对于充满好奇心的初中学生而言,“异域”的文化元素有极大的魅力。
  一、对比日常生活用语
  英语与汉语都来源于日常生活,在对比中西方文化时,要注意从日常生活入手,让初中学生解读两种文化支持的生活环境的差异。这种教学方式对于解决中国式英语问题有极大的作用。初中学生对于这方面的内容极为好奇,对于激发学生的学习兴趣也有极大的帮助。比如日常的问候语表达不同。在汉语表达一般问候时,习惯用“你吃了吗?你要上哪去?”等这些比较客套的语言。然而英语则大不相同,他们一般都会很直接的问候,就是简单的“Hello!”,“Hi!”就OK了。当想要打断别人的谈话,或者向别人寻求帮助的时候,汉语习惯用“你好……”“不好意思……、请问……”这些比较客气的语言来表达;而英文中常见的则是“Excuse me”,而并非用“Hello”这种在英语表达中易引起陌生人误解的词。
  二、从“褒贬”对比进行教学
  在解读用语习惯时我们可以发现,词汇往往承載的不仅仅是现实生活中的人、物、事,更多的其实是一种文化、文明。对于初中学生而言,这些看似相同的词汇,会承载着不同思想、情感、文化、文明,因为存在着极大的“反差”恰恰可以激发学生的学习兴趣与强烈的求知欲。比如“狗”这个词语,我们如果用中文表达狗相关的习惯用语的话一般都会延伸出一些不好的予以,像狗腿子、狗仗人势、好狗不挡道等等这些比较具有贬义的表达。但是在英语中,与“dog”有关的习惯用语表达则恰好相反,比如:Love me,love my dog。
  三、立足“延伸”引导教学
  一词多“义”,一词多“用”这一现象,在所有的语言类知识的教学中都存在。笔者认为,解读这种现象,学生才能把握住语言知识的内涵,才能杜绝中国式英语的出现。基于此,在落实初中英语教学目标时,笔者建议我们要注意借助“延伸”来实现跨文化教学目标。比如单词peasant译为汉语为“农民”的意思。但这两者的含义并不相同。英语的peasant带有贬义,相当于汉语中的“乡巴佬,教养不好的,粗鲁的人”。而汉语中的“农民”不含贬义。比如:He is the last man to come.(他是最后来的。)He is the last man to do it.(他绝不会干那件事。)显然这两种语境意思完全不同。
  四、从“文化”入手设计教学
  其实每一种语言体系都支持这一种较为成熟的文化体系。在引领初中学生解读英语文化时,教师不仅仅要让学生从“生活文化”入手进行解读,还需要从系统专业的文化内容入手进行解读。比如教师可以在讲解阅读理解中,介绍风俗习惯、宗教信仰等文化知识,或者观看一些英语国家的原版文学作品和经典电影,以此扩大学生对英语文化背景的了解,帮助学生构建一个较为系统的英美文化认识。当学生明白了一个单词的文化背景后,自然能够很快掌握其意思,也能够帮助学生快速记忆单词,,在写作表达中,也会根据不同的语境来选择合适的单词。
  五、创设“情境”分享文化
  激发学生的学习兴趣重要,促使学生将这种学习兴趣保持下去更为重要。对于初中学生而言,有兴趣作动力他们才能不再叛逆。在这一方面笔者建议,教师可以创设情境进而引领学生不断地分享文化。首先教师自身应该重视对自己跨文化意识的培养,不断学习和了解西方文化,并且将这些只是传授给学生。同时也要尽可能在教学过程中使用全英文教学,结合英语国家的文化背景创设英语教学情境,给学生一个真正讲英语的环境,使课堂教学成为培养英语意识的过程,让学生能够潜移默化的养成真正的英语思维,至少在用英语时,不会受汉语思维的影响。
  六、应用“实践”探索文化
  让学生成为课堂中的主体重要,而让学生成为课后仍然能够积极主动学习的主体更为重要。在这一方面,笔者建议,可以为学生拓宽学习空间,让学生拥有课后学习的能力。如可以向学生播放一些著名的中外影片,如《Saving Private Ryan》《刮痧》等,目的就是通过观看影片对其中有关文化差异进行深层次的思考,能够逐步培养学生正确对待处理文化差异方面的意识,同时观看影片也是一种提高学生学习兴趣,降低学习压力的方法。
  综上所述,在落实初中英语教学目标时,教师要注意立足“文化”,借助跨文化教育促使初中学生对于英语知识生成学习兴趣,促使初中学生也能够生成语感。
  参考文献:
  [1]曹正燕.如何优化初中英语课堂教学[J].现代阅读(教育版),2011(12).

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