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新高考改革下高中思想政治课教学的思考

发布时间:2020-05-07 人气:

作者:陈恩峰 来源:读写算 2019年31期
  摘 要 随着国内素质教育的不断推进,习近平总书记提出素质教育的总体路线应该要着重把握“培养什么样的人,为谁培养人,怎么样培养人”,,对广大学生群体进行兴趣培养和素质教育。本文结合习近平总书记的讲话,对新高考改革下高中思想政治课程教学进行探究和反思。
  关键词 新高考改革;思想政治;教学思考
  中图分类号:D422.62                                                 文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)31-0107-01
  以2014年为高考改革分界点,改革后新高考模式推翻了传统单一的考核标准,改变了过去一考定终身的做法。对于高中思想政治教师来说,如何在新高考改革背景下改变传统教学方式,将新时代的育人任务揣摩透彻并且执行下去,是一个值得思考和研究的问题。
  一、课程价值的思考
  但是在新高考改革初期,对于学生选课所进行的调查统计分析结果得出,高中思想政治课程作为选课科目,其被学生选择的比率相对较低。大多数的学生在学科选择上会优先考虑物理、化学,其次是历史和地理学科,对于思想政治课程一般在高中的第二个学年才会进行选考。对此我们认为思想政治课程在高考中的定位较为被动,故引发教师与学生对于这门课程价值的讨论和研究。其课程本身的价值在哪些方面?为什么学生会对于这门课程不够重视?是否是由于年龄或者阅历和知识面的局限性?还是对于思想政治这门涉及到经济学、社会学和哲学等知识相对抽象的课程来说,选择物理和化学是兴趣或是将来要报考的大学和专业的需要,选择历史和地理则是兴趣且相对直观和容易。
  二、课程内容的思考
  对于高考改革背景下的高中思想政治课程来说,不同于其他学科系统性、整体性的特征,其涉及内容较为宽泛,主要综合了经济、政治、哲学等内容。2014年新高考改革后,对于思想政治课程的必修内容来说并没有发生变化。初入高中的学生首先学习的还是经济生活中关于社会经济的专业词汇,如价值量、劳动时间、人民币汇率等相对抽象并且较难理解的知识点。因此要求教师在授课的过程中对于这部分教学内容的把握要更加慎重,要进一步通过对于学生兴趣的引导,提高学生主动学习的积极性和兴趣。在新高考改革背景下,高中思想政治课程也需要为学生开设一些能够引导学生进一步深化理解本学科内容的选修课程,增加和强化思想政治学科的特点,进一步引导学生提高学习的方向。教师要对思想政治课程的学习内容进行模块化开发,并且要重视课程内容开发的时效性,尤其是要重视课程内容开发的趣味性,以便培养学生自主学习的兴趣。
  三、教学方法的思考
  高考改革背景下高中思想政治教学方式要求高中思想政治学科授课教师只有通过提高自身的教学水平和效率,才能在新高考改革背景下满足教育教学和入学考试改革的需求。因为对于目前走班式的教学方式来说,基本不存在课余答疑的机会。针对这种情况,一般在高中第二个学年其问题会更加突出。因此在学习高中思想政治课程时,教师可以通过引导学生进行团队协作、答疑解难以及情景再现、案例分析等问题探究的教学方式,对于不同的模块课程内容学习时采取不同的教学形式和方法进行。在政治课堂教学中更好地贯彻学科核心素养,落实“立德树人”的目标。对于新高考改革背景下的思想政治课程教学来说,选择正确的教学方法已经成为高中思想政治教学是否具有成效的重要环节和必要手段。因为正确的教学方法不但能够激发学生的学习兴趣,还能通过不同的教学方法提高学生的思考和辩证能力,以及分析问题的技巧等关键能力,使得学生在高中思想政治课程中获得知识享受和学习带来的快乐,同时也培养了学生的学习兴趣。
  四、学习评价的思考
  对于新高考改革背景下高中生所面临的课程选考以及备考问题,学生普遍对自身的评价方式较为单一。因此这种情况下,高中思想政治教师就需要辅助学生对学习做出一个合理有效的评价。首先,对学生的学习目标进行评价。在高中入学阶段,引导学生树立思想政治学科的学习目标,进一步明确学生的学习态度。借助座谈会、学习调查问卷等形式,对学生的学习目标开展多元化、多角度的学习目标评价,力求学习效率的提升,进一步避免学生片面追求分数等问题的存在,着重引导学生通过学习目标的确立切实提升学生分析、解决问题的综合能力。其次,对学生的学习内容进行评价。在新高考改革背景下教师要进一步建立学生对于思想政治课程学习内容的评价,采用学生学习内容评价量表,引导学生学习选修与必须课程之外的社会热点以及新闻事件等内容,让学生自主记录学习的内容和思考的问题,以便于学生就知识点进行归纳和总结。再次,要求教师对学生的学习效率进行评价。一方面教师要对学生学习任务——预习、作业等进行评价;另一方教师要对学生学习的时间进行合理地评估,最终确认学生的学习效率。最后,教师对于学生的评价还需要对评价主体采取多样化的评价方式,以此满足不同学生的需求。同时结合学生之间的互相评价,必要时加入学生家长的评价,最终形成综合性的评价,以保证对学生学习评价的合理性。
  参考文献:
  [1]陈永.高考改革对思想政治教学的新要求[J].中學政治教学参考旬刊.2015(8):80-81.

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