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基于分组学习的思维对话式小学数学教学浅谈

发布时间:2020-05-22 人气:

作者: 朱萍萍 来源:读写算 2020年4期
  摘 要 在现阶段的小学数学教学过程中,数学教师们仍然发挥了自己的主体作用,将知识点传授给学生。学生们在课堂上的主观能动性没有得到充分发挥,他们对教师的依赖性增强。而且由于某些知识点讲解耗费大量时间,教师和学生之间很难形成良性互动,导致学生们无法自主学习,整个课堂的教学效率不高。那么现阶段针对于小学数学教学现状,也出现了一组新的教学模式,即思维对话式教学。这种教学模式将学生们分成小组,让同学之间、师生之间都能展开对话,打造高效课堂。
  关键词 分组学习;思维对话;小学数学
  小学教学现阶段的重要性已经逐步提升,通过小学阶段的教学,可以让学生们奠定良好的基础,让学生们能够高效学习。如果在小学阶段的学生们基础薄弱,将不利于学生们的知识摄入以及未来的发展。所以为了让学生们能够打好数学基础,教师们必须得为学生们提供充分发挥的空间,让学生们可以不断磨炼自我。而经过事实的检验,基于分组学习的思维对话式教学可以有效帮助学生们得到提升,形成良性互动的好效果,尤其适用于当前的小学数学教学。所以接下来本文就针对这一教学模式展开探究。
  一、基于分组学习的思维对话式教学
  简单来说,这种模式就是将学生们进行合理分组的基础上,让学生之间、师生之间能够产生一种良性互动,进行思维对话,最终促进数学知识点的掌握。那么在这一过程中,学生之间、师生之间的沟通必不可少。传统的教学方式下,很难产生这种良性互动,因此教师们无法让学生充分发散自己的数学思维,发挥自己的主观能动性。但是在这种教学模式下,学生们可以大展拳脚。比如,一旦教师布置了学习任务之后,经过分组的同学们首先会自己思考,拥有自己的看法,接着和小组同学们一起讨论,集思广益,共同探讨出最合理的答案。在这种过程中,学生们开始相互交流、相互学习,养成了勤于思考、善于沟通的优秀特质。同时在这种模式下还能增强同学们的集体荣誉感,感受到合作带来的魅力,对于学生的成长、发展而言都至关重要,让学生们参与到学习的环节更加积极主动,同时学生们的收获也更多。
  思维对话式教学主要就是为了培养学生们的对话性思维能力。学生们在学习过程中不能变成哑巴式教学,所以教师会全面地考虑到各个因素,不管是教材中涉及的概念,还是自己提出的延伸内容,都需要学生们来经过这种思维对话进行探讨。而在这个过程中,教师充分展现了学生们的主体性地位,仅仅作为课堂的引导者,对学生们提出一些问题,而学生们在讨论、合作的基础上从多方面对问题进行思考。教师们针对学生们的答案再进行针对性分析,师生共同探究,最终促进学生们学会辩证地看待问题,从多角度来思考问题。
  二、小学数学中如何开展基于分组学习的思维对话式教学
  对于这种思维对话式教学,大众已经有了基础的概念。那么为了让小学教师们了解这种教学模式的实施过程,接下来本文将进行具体的探究分析,看看小学数学中要如何开展这种教学模式。
  (一)设置问题情境
  那么首先要开展思维对话式教学,教师们就必须得创设出适合学生们展开讨论的问题情境。由于这种模式就是在分组教学的基础下展开,所以本文不再赘述分组教学。比如,在学习关于平行的知识时,教师们让学生们自己动手,随意画两条线,再让他们进行观察,发现有何特征。那么他们可以发现有的同学画的两条线相交,有的同学画的两条线并没有相交。这时候有一些同学觉得自己画的线太短,他们把线拉长,接着发现有的两条线成功相交,有的仍然没有相交。这时候教师就可以引导学生们,询问那两条永不相交的线是什么状况,直接引出了平行线的概念。接着教师们再提问:“同学们知道生活中有哪些平行的例子吗?平行的两条线有何特征呢?”这时候学生们将会和自己的小组成员进行探讨,分享自己的发现,从而对平行有了基本的了解。而在这个过程中,教师们一开始设置出了难题,让学生们自己动手尝试,在教学过程中简单引导,最终促成问题解决。
  (二)小组互相合作
  那么在教师们设置的问题情境中,学生们会积极参与探讨,最终得出结论。但其实这种对话模式最关键的还在于同学之间、师生之间的相互对话。比如,教师已经对学生们完成了分组,在这4-6人的小组中,教师给学生们每组15个苹果,设置的问题是让学生们均等划分苹果。对于五人小组而言,他们可以顺利分完苹果,可是对于四人小组和六人小组而言,他们无法平均分。这时候通过小组之间的沟通,他们瞬间想到了一个新思路,就是将两组的人数和苹果凑到一起,这样每人都可以平均分三个。那么在这一案例中,教师让学生们开始从整体的角度看待问题。虽然教师给每个小组的苹果个数是相同的,但是同学们却可以将其进行再组合,从而进行均等划分。那么在这个过程中,正是通过小组之间的合作交流,完美解决了教师布置的难题,,最终实现了小组互相合作,共同解决问题。
  (三)师生良性互动
  之前已经提到了这种教学模式需要同学之间以及师生之间的配合,小学生们年龄较小,对于知识的掌握还不够全面,如果没有教师的引导,学生们很难解决这些数学难题。所以在这个过程中,教师们不能仅仅作为旁观者,而是要与学生形成良性互动。比如,在学习“因数和倍数”的知识时,教师们可以通过电子显示屏展示两组整数除法算式,让学生们进行分类。经过观察,学生们轻松将其分为两类,一类得出的商没有余数,一类得出的商有余数。接着教师们引出概念,即在整数除法中,得出的商是整数而没有余数,就可以说被除数是除数和商的倍数,除数和商是被除数的因数,顺势引出因数和倍数的概念。接着再列出几组算式,让学生们进行观察。例如20÷4=5,让学生们来说出倍数和因数。在之前教师的引导下,学生们可以直接说出20是4和5的倍数,4和5是20的因数。那么在这个过程中,整个教学由学生和教师共同完成,教师的引导让学生们可以顺藤摸瓜,实现对知识的掌握以及对数学概念的了解。
  (四)班级共同总结
  那么在一堂数学课教学结束之际,教师们不是直接通过电子显示屏展示出这一节课的知识点,而是让同学们共同总结归纳,对于某些出现偏差的内容进行针对性引导。比如,在学习了近似值的知识后,学生们都明白了“四舍五入”这一概念,那么教师们可以以一经典例题为例。比如“一个数的近似数是1万,这个数最大是?”很多同学第一个想到的数就是9999,的确这个近似数与题目符合,但是这个数却不是最大的。最后经过教师的引导和学生们的探讨,最终得出了正确答案为14999。这时候教师们让同学们发现在找这些近似值时,不能仅仅从“五入”的方向进行思考,还要从“四舍”的方向加以考虑,最终才能得出正确的结果。所以在师生共同总结的过程中,让学生们学会了更加全面看待问题。
  三、结束语
  在小学数学的教学过程中,教师的引导和学生直接的互相讨论是不可缺少的一部分。学生在这一阶段对于知识的掌握不够全面,如果教师没有有效引导,学生们可能进入思维误区。所以教师们在教学中要注重培养学生们进行全面思考的數学思维,从多角度看待问题,学生、师生之间注重良性互动,促进数学难题的完美解决。
  参考文献:
  [1]支红霞.基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J].数学大世界(中旬版),2017(9).
  [2]高亨凤.浅谈基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].中华少年,2017.
  [3]王丽.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].科普童话·新课堂(上),2016(2).

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