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本土资源在幼儿生活区游戏活动中的运用

发布时间:2021-06-27 人气:

  摘 要 幼儿教育在近几年的发展速度不断地加快,同时对很多地方的教育事业进步,都能够产生较大的影响力。相对而言,生活区游戏活动的开展,在于帮助小朋友能够从不同的思路上、方法上得到更好的学习成绩,并且对自身的教育体系不断地优化。从客观的角度来分析,本土资源的利用,需要在未来做出更好的提升,并且坚持在多元化的运用上进行更好地改进。文章就此展开讨论,并提出合理化建议。
  关键词 本土资源;生活区;游戏;运用;活动
  中图分类号:G613.7,D924.13,D431.4 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0048-02
  与既往教育有所不同,生活区游戏活动的开展,存在很多的影响因素,尤其是当前的很多家长都存在非常高的保护欲望,,此时必须对本土资源的运用,以足够的安全为前提,坚持考虑到家长的诉求和小朋友们的需求。另一方面,生活区游戏活动的持续性革新,必须不断地注入一些新的理念、想法,让小朋友自身获得的体验,能够得到更好的转变,这对于将来的教育进步、优化,都能够产生非常好的效果。
  一、生活区游戏活动的价值
  幼儿教育是最为基础的教育内容,针对幼儿的自我成长、进步等,能够产生特别大的作用。相对而言,该方面的教育工作开展,必须从多个方面来思考和探讨,懂得对多方面的生活知识,或者是生活上的技能开展良好的传授。从目前所掌握的情况来看,生活区游戏活动的提出、应用,具有較高的价值。首先,该项活动是通过游戏的方法来开展,很大程度上能够减少小朋友的学习压力,在不知不觉中得到良好的学习成绩,而且在向家长展示的过程中,可以对自身的特长良好的表达,这有利于幼儿的个性化成长,在天赋的综合培养过程中,可以由此来选定正确的目标。其次,生活区游戏活动的长久布置,还能够让大家在学习的积极性方面得到更好的提升。传统的教育手段和方法,具有较高的强制性特点,因此很多小朋友表现出的积极性较低。利用生活区游戏活动,让他们在一个相对轻松的氛围下学习,能够主动地配合教师,对于自身的优势发挥、劣势弥补等等,都可以产生非常好的效果。
  二、本土资源在生活区游戏中的运用原则
  在进行幼儿生活区游戏教学中,想要发挥出本土资源的积极教育作用,就必须要先做好对本土资源在生活区游戏中的运用原则分析。
  (一)因材施教
  在以本土资源为基础进行生活区游戏设计时,做好因材施教原则的应用是保证幼儿体验质量的关键。所谓“因材施教”包括两个方面,其一是针对幼儿认知能力、兴趣需求进行生活区的游戏设计,确保本土资源的应用可以满足幼儿的成长需求,带给他们良好的情感体验,并能够实现对他们的认知能力和知识水平的提升。其二是针对幼儿教育内容、目标,科学选择本土资源内容,并以此为基础进行生活区游戏的设计,让幼儿可以在参与生活区游戏的同时,进一步增强对本土资源的认识,并获得认知能力、智力水平、价值观念的提升,确保幼儿可以在教师的引导和帮助下获得进步与成长。
  (二)寓教于乐
  寓教于乐是以本土资源为基础进行生活区游戏设计的重要原则。对于心智尚未成熟的幼儿而言,想要让他们参与到生活区游戏当中,并通过体验获得认知能力等方面的提升,就必须要做好对他们的认知需求了解,确保所设计的游戏可以满足幼儿的兴趣需求,带给他们良好的感官享受,并由此实现对知识的学习。在实际教学过程中,教师必须要全面掌握幼儿的认知兴趣,并尽量选择能够带给他们兴趣调动和思维启发的本土资源内容,借助生活区的游戏设计来完成对他们的兴趣启发,从而真正意义上实现以幼儿需求为基础的素质教育目标,为幼儿的长远发展带来支持。
  (三)学以致用
  学以致用是以本土资源为基础进行生活区游戏设计工作中的关键原则。本土资源作为一种幼儿教育中的内容,其需要幼儿通过生活区游戏体验来完成认知,并学会运用本土资源去解决、完成生活问题,由此来实现对幼儿生活素养的构建和提升。在实际教学过程中,教师要能够通过对幼儿认知能力的了解,为他们设计出符合幼儿认知兴趣、行为能力的生活区游戏,让他们可以在学习的同时进一步获得行为能力的提升,以确保幼儿在以后的生活中遇到类似问题时可以独立自主予以解决,由此来实现对他们的养成教育,为他们的全面素质发展打下基础。
  三、本土资源在生活区游戏活动中的应用
  在幼儿教育工作中,可用于生活区游戏活动的本土资源素材有很多种类,教师可以根据实际教学需求对其予以科学选择,由此做到在带给幼儿良好游戏体验的同时,实现幼儿素质教育目标。
  (一)季节资源的应用
  现如今的生活区游戏活动,需要加强本土资源的应用。例如,江苏昆山区域的季节变化相对明显,而且在不同的季节展现过程中,能够呈现出超高水平的画卷美感,针对生活区游戏活动的进步,来更好地开展指引和锻炼,督促他们发现身边的美,而且在一些活动的组建过程中,该区域所具有的特殊资源较为理想。例如,秋天是收获的季节,香甜的瓜果成熟了,田里金灿灿的稻子,一片丰收的景象;秋天也是飘零的季节,树叶宝宝开始离开妈妈的怀抱,投进大地母亲的怀抱。在生活区投放各种水果,让幼儿在认识水果的基础上,制作水果拼盘或制作成各种造型的小动物;发动幼儿收集橘子皮等材料,制作菊花、果皮画等。
  (二)环境资源的应用
  就生活区游戏活动本身而言,本土资源的运用过程中,还要通过环境资源的应用来完成。例如,江苏昆山区域的自然生态保存良好,而且在空气的温度、湿度方面也比较适宜,此种情况下,可以适当地带领小朋友来进行野外的郊游。首先,郊游的开始阶段,让大家进行自然环境的参观和认知,并且向小朋友提问,对自然景物、小动物、天然山水等,进行描述和教育,促使他们的眼界更好的开阔,懂得城市之外还有美丽的大自然。其次,环境资源的利用过程中,还可以通过一些采集的方式来完成,对于树叶、花草等等,做出采集和保存,通过教师和家长的共同指导,做成好看的标本,让小朋友看到自己的学习成果。从这一点来看,环境资源的应用,可以带领生活区游戏活动,走向一个新的发展路径,在综合价值的创造上,表现得更加显著。
  (三)社会资源的应用
  当代的生活区游戏活动,正不断地从全新的标准来出发,在本土资源体系当中,社会资源也是不可或缺的组成部分,但是在既往表现出忽视的现象。例如,江苏昆山的很多人都具备热情好客的特点,教师可以带领小朋友,在不同的社区当中来学习和体验,与社区工作人员提前打招呼和沟通,在小朋友的游戏和区域了解过程中,懂得自己家庭所处的正确位置,能够详细地描述自己的家庭附属小区,以及周边的典型建筑物等等。通过社会资源的运用,在于帮助生活区游戏活动,获得更多的实用性技能。小朋友的游戏活动目的在于提高自身的综合素质,而不是单纯为了获得一时的玩耍快乐,必须在社会资源的注入过程中,懂得让小朋友在自身的各类信息上不断明确,这对于将来的一些意外问题发生,都能够产生较好的保障效果。
  四、总结
  我国在本土资源的运用过程中,正不断地探索新的路径和方法,争取与生活区游戏活动进行更好的融合。两种模式的共同应用,可以深入考虑到生活区游戏活动的特殊性和未来发展趋势。针对相关的教育理念落实,以及各方面的教育工作指引,包括未来的教育成就提升等,都能够由此来获得较大的突破。值得注意的是,生活区游戏活动的改善,对于本土资源需要进行多元化的组合,从而减少单一资源应用所造成的不足。
  参考文献:
  [1]石巧莉.情智教育理念引领下幼儿园课程游戏化和区域活动的结合[J].学周刊,2020(01):186.
  [2]肖景杰.游戏在幼儿教育中的重要性及应用探讨[J].科技风,2019(34):65.
  [3]鞠庆平.以生活区游戏为载体培养幼儿的自我服务能力[J].教育教学论坛,2015(52):283-284.

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