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立足历史课堂,以爱国主义精神厚植家国情怀

发布时间:2021-08-08 人气:

  摘 要 2020年1月,教育部党组印发《教育系统关于学习宣传贯彻落实〈新时代爱国主义教育实施纲要〉的工作方案》的通知,明确指出把加强爱国主义教育作为教育系统2020年德育工作的主题,确保爱国主义教育落到实处。《香港和澳门的回归》是落实“祖国统一是中华民族的共同夙愿”这一单元主旨中的重要一课。笔者在准备市级公开课《香港和澳门的回归》时,尝试立足历史课堂教学实践,以爱国主义精神厚植家国情怀。
  关键词 历史课堂;爱国主义;家国情怀
  中图分类号:D647 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0027-02
  “爱国”是家国情怀的情感归宿,家国情懷也是爱国主义精神的深沉表达。历史学科具有得天独厚的课程优势,可以从历史的各个时期各个视角出发,富有成效地进行爱国主义的教育和家国情怀的渗透。部编版中国历史《香港和澳门的回归》就是一个很好的素材。笔者在准备市级公开课《香港和澳门的回归》时,尝试立足历史课堂教学实践,以爱国主义精神厚植家国情怀。
  一、以歌为媒,抒发爱国情感,涵养家国情怀
  英国罗杰·诺斯曾说“音乐以纯净之和声愉悦人的感官,令人感动或激发人的热情。”优秀的音乐作品能反映时代特征,传递家国情怀。本课课前,教师引导学生一同欣赏歌曲《我和我的祖国》,“我和我的祖国一刻也不能分割,无论我走到哪里都流出一首赞歌……”歌曲抒发中华儿女对祖国母亲深切的依恋。2019年是新中国成立70周年,也是澳门回归20周年。耳熟能详的乐曲极富感染力,歌曲导课,贴近生活,传情达意,增添趣味,有很强的代入感,为学生学习本课做好铺垫,既调动了学生学习热情,又激发师生爱国情感。
  在讲述香港回归的知识点后,教师适时过渡“香港回归是一个关于分离和重聚的故事。一个故事结束,另一个故事又接踵而至。香港回归后不久,一首以闻一多先生《七子之歌》改编的歌曲,再一次感动了无数的国人”。课堂教学顺势引入《七子之歌》,难忘的旋律丰富学生的情感体验,结合教材“课后活动”中呈现的歌词,,组织学生探究:歌词中的“MACAU”是指什么地方?“母亲”又是指什么?“MACAU”是在什么时候回到“母亲”怀抱的?它的回归得益于什么方针?就这样在《七子之歌》的歌词赏析中,自然而然地过渡到澳门回归的学习,在潜移默化中增进爱国情感,增强了历史使命感,感悟家国情怀。
  二、把握关键,强化爱国情感,彰显家国情怀
  俗话说,鼓打点上,笛吹眼上。把握关键,方能事半功倍。“回归”是本课的关键词语。有过分离再次回来,才能称之为“回归”。香港和澳门之所以需要“回归”,正是因为她们曾与祖国母亲有过长久的分离。本课围绕“回归”的话题,从港澳为什么需要回归、怎样回归、回归后的发展与未来的期盼等方面展开教学,由此设计“港澳之殇——骨肉分离”“港澳之策——一国两制”“港澳之福——安居乐业”“祖国之盼——完成统一”四个标题,层层递进,环环相扣,增进爱国情感。
  由于港澳回归的素材很多,同时材料之间又是相互有交集。教学中教师设计听歌学史、看图学史、读文学史、观影学史,让学生身临其境,走进历史、与历史对话,体验感悟;通过合作学习,分析地图、表格、文字材料等,引导学生感受港澳回归的曲折过程,体会邓小平提出“一国两制”构想的政治智慧,并且认同中华儿女对祖国统一的共同心愿,渗透家国情怀教育。
  三、左图右史,增进爱国情感,润泽家国情怀
  宋代史学家郑樵说:“古之学者,为学有要,置图于左,置书于右,索象于图,索理于书。”可见,“左图右史”是学者治学和读史的重要方法。教师在进行历史教学的同时也要注重地图的使用。运动历史图片,增添直观性和形象性,于细微处现真知,使用得当可以产生倍增效应。本课教学中,在讲授香港问题、澳门问题是历史遗留问题时,笔者利用《英国侵占香港示意图》讲述香港被殖民者侵占的过程:1842年8月,英国强迫清政府签订中英《南京条约》,正式割让香港岛;1860年10月,英国强迫清政府签订中英《北京条约》,割让九龙;1898年6月,英国强迫清政府签订《展拓香港界址专条》,强租新界,为期99年。至此,英国通过三个不平等条约,完成了对香港地区的占领。读图识图,加强学生的形象思维,体会被迫与祖国分离的香港成为国人心中抹不去的伤痛和牵挂。借助地图,拉近现实与历史的距离,让图片代言,盘活课堂氛围。
  港澳回归是一个关于团圆的故事,港澳回归也是一个关于成长的故事。在学习了“一国两制”率先在香港、澳门得到成功实践的内容后,拓展环节,联系台湾问题,在余光中《乡愁》的音乐背景中,台湾岛的地形图映入大家眼帘,强烈的视觉冲击使师生更真切地感受“浅浅的海峡有最深的思念”,展望未来,举国之盼早日完成统一大业,我心如磐,增强“祖国统一必将实现”的坚定信念,使家国情怀扎根学生的心灵。
  四、论从史出,理解爱国情感,升华家国情怀
  梁启超先生曾指出“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。”可见,历史教学离不开运用史料,解读史料。本课教学,运用史料实证的方法,突出重点,突破难点。在“港澳之殇——骨肉分离”环节,通过整合史料,呈现新中国建立至20世纪70年代的新闻报道、经济数据、历史文献等,通过层层设问,感受港澳回归的曲折过程。在“港澳之策——一国两制”的讲授中,运用史论结合,着力对学生进行历史方法的培养,论从史出,以实证精神对待历史与现实问题。在分析“一国两制”的作用时,节选邓小平《在中央顾问委员会第三次全体会议上的讲话》:“香港问题为什么能够谈成呢?并不是我们参加谈判的人有特殊的本领,主要是我们这个国家这几年发展起来的是个兴旺发达的国家,有力量的国家,而且是个值得信任的国家……当然,香港问题能够解决好,还是由于‘一国两制’的根本方针或者说战略搞对了,也是中英双方共同努力的结果。”开展合作探究活动,引导学生从综合国力、政治智慧、血脉相连等角度,来分析港澳回归的重要原因。在“港澳之福——安居乐业”部分,引用习近平主席在庆祝香港回归祖国20周年大会暨香港特别行政区第五届政府就职典礼上的重要讲话,结合澳门回归后生机勃勃的相关报道,列举港珠澳大桥、粤港澳大湾区的实例,力证回归后的澳门“离家四百余年,归来仍是少年”,从而在“一国两制”的伟大构想和成功实践中理解爱国情感,升华家国情怀。
  正如首都师范大学历史学院教授赵亚夫强调的“历史教学理应培养学生的爱国心”。作为一线的历史教师,应当让历史教学成为正能量的“释放源”,从历史中汲取营养和智慧,以爱国主义精神厚植家国情怀,立足历史课堂主渠道,提高教学的感召力,发挥学生的主体作用,引导学生树立国家意识,增进爱国情感,涵养家国情怀,砥砺爱国奋进,真正实现历史学科的育人价值。
  基金项目:本文系三明市基础教育教学研究2019年度市级立项课题“总校制背景下的中学历史‘家国情怀’核心素养探究与实践”(项目编号:JYKT-19030)研究成果。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.

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