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小学数学实施心理健康教育工作的有效方式

发布时间:2021-08-09 人气:

  摘 要 自从联合国重新界定了“健康”的核心概念之后,各个国家都越来越重视心理健康教育活动,也积极提倡招聘专业的心理教师,开设专业的心理咨询室,让学生能够及时宣泄个人不良情绪,解决心理问题,由此让学生实现健康成长。其中,各学科教师也应主动参与到心理健康教育活动中,通过学科指导优化学生的心智成长。因此,小学数学教师要积极组织心理健康教育活动,关注学生的内心诉求,不断优化学生的心理素质与情感发育状态,让学生真正实现健康成长。本文将从实事求是,组织抗挫折教育;人文关怀,赏识学生突出优势;坚持合作,全面渗透心理健康教育三个角度来分析小学数学教师应该如何实施心理健康教育活动。
  关键词 小学数学;心理健康教育;实施方式
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0032-02
  长期以来,数学学科都是让小学生经历学习失败次数最多,也是让学生所产生的挫败感最为强烈的科目,因为小学生所擅长的思维方式以形象思维为主,但是数学学科却对学生的逻辑思维能力有较高的要求,所以不少学生经常会产生听不懂、学不会的心理感受。久而久之,小学生便有可能在竞争中产生相应的心理问题,无法积累优良的情感体会。再者,小学生的性格特点与现实成长环境都会使其或多或少产生一定的心理问题,如果不加以疏导、解决,那么则有可能损伤学生的身心健康,不利于学生的成长。因此,小学数学教师必须要全面实施心理健康教育活动,切实优化学生的心理素质,让学生以平常心对待学习得失,使其能够坚守初心,朝着自己的梦想拼搏奋斗。
  一、实事求是,组织抗挫折教育
  由于小学生本身就有可能在数学学习过程中经历学习失败,所以小学数学教师可以直接利用这些失败经验来渗透抗挫折教育活动,让学生能够正视个人不足与缺陷,承认自己在数学学习过程中并不是一帆风顺的,让学生能够以平常心看待失败结果,且能快速振作起来,从失败中汲取经验教训,由此调整数学学习策略,以免在同一个障碍上摔倒两次。如此,小学生不仅可在数学学习过程中实现长远发展,也能以客观理性的心态去面对成长路上的各类磨难、失败与不足,虽然会为此感到沮丧、失落,但是却可以始终坚守初心,以良好的心态与坚韧的毅力去挑战人生中的各个难题。
  就如在《混合运算》一课教学中,笔者就引导本班学生全面学习了同级算式的运算顺序,还利用学生熟悉的购物问题创设了教学情境,但是却并没有按照预期设计让本班学生快速掌握同级运算顺序,甚至于部分学生直接在课堂上展现出了一定的错题资源,令本班学生十分失落、沮丧。其中,有一个性格暴躁、急脾气的学生直接在草稿纸上用力划去了演算过程,表达了自己的不满。对此,笔者就耐心安抚了学生情绪,告诉学生学习本身就是成功、失败并存的发展过程,如果被暂时的错误、失败打击,直接放弃,甚至于因此变得心浮气躁、难过不已,那么学生的情绪、智力都会受到影响,更加无法顺利突破认知障碍。比较科学的做法是学生在产生错题资源时要迅速冷静下来,不可让负面情绪影响自己,且要放慢学习脚步,分析解错题的原因,由此重新分析同级运算顺序与计算方法,再次计算错题,订正答案。同时,学生还要时刻在脑海中绷紧一根弦,不可懈怠放松,,而是要自觉规避解题错误,由此发展自身的解题能力。
  二、人文关怀,赏识学生突出优势
  在过去,小学数学教师一直都是以严肃、认真的姿态与学生交往的,虽然并未刻意拉开师生之间的距离,但是却由于很少站在学生的角度上思考问题,且没有及时与学生沟通,无形中在师生之间建立了一条鸿沟,学生不愿意依赖教师、难以信任教师,教师也并不十分了解学生。在这时,即便小学数学教师会设计心理健康教育活动,也势必会经常出现违背现实需求的不良问题。对此,小学数学教师要坚持渗透人文关怀教育活动,也要注意赏识学生的优势、闪光点与突出进步成就,让学生逐渐形成自信,养成乐观坚强的性格。由此,则可切实优化学生的心理健康,让学生敢想敢做。
  在数学教学过程中,笔者会客观分析小学生在数学课上的具体学习行为,也会认真了解学生的学习需求,及时赏识学生在数学学习过程中的主要优势与闪光点,让学生能够受到鼓舞与激励。比如,在《多位数乘一位数》一课教学中,笔者就发现本班有一个学生的数学计算能力水平很高,快速找到了整十数、整百数、整千数乘以一位数的方式方法,且能以口算形式解答各个计算问题,而且临危不乱,心理素质很高。对此,笔者就切实表扬了学生的计算能力、心理素质与反应能力,赏识了学生本身的优良品质。当笔者看到这个学生露出不好意思的神情但是眼睛却熠熠发光时,便可判断这个学生在笔者的赏识下产生了良好的学习自信,积累了有效学习经验。另外,本班还有一个学生虽然在数学计算、统计分析等思维活动中的表现不甚理想,但是空间想象能力却比较好,在分析几何图形的结构特点时有十分理想的学习表现。对此,笔者也及时赏识了学生的空间想象能力,客观肯定了学生在几何与图形类问题中的解题能力。由此,学生也能及时受到鼓舞与激励,可以很好地形成学习自信。值得一提的是,赏识教育活动的积极影响是十分直观的,本班学生普遍形成了学习自信,自觉改变了昏昏欲睡、机械接受的不良学习行为,会利用课堂活动展现自己的数学智慧、智能优势,形成了积极进取的教学氛围。
  三、坚持合作,全面渗透心理健康教育
  在实施心理健康教育的过程中,单纯凭借小学数学教师的单向努力并不现实,因为学生的配合、家长的辅助都十分重要,否则即便小学数学教师客观肯定学生、赏识学生,再以丰富的人文关怀去爱惜学生、保护学生,也难以全面优化学生的心理健康情况,必然会让学生产生一定的错误认识。因此,小学数学教师要坚持多与各方力量合作,尤其是要与学生家长达成共识,站在统一战线去教育学生,由此实施心理健康教育计划,全面优化学生的心理素质,改善学生的情感发育状态。
  在组织心理健康教育活动时,笔者会与学生积极合作,以温柔、亲切的语气指出学生的心理问题,同时会表达自己渴望帮助学生、保护学生的正确意识,让学生及时理解笔者、信任笔者。同时,笔者也会与学生家长合作,希望家长能够提供必要的帮助,共同投入到心理健康教育教学活动之中。其中,部分家长对学生的学习要求十分严厉,除了笔者所设计的数学作业任务之外,也会额外给学生布置相应的习题任务,希望可以通过解题训练提高学生的应试能力。但是,在辅导学生做作业时,家长并不能做到心平气和、温柔细心,一旦学生在同一问题中出错,或者是无法理解相应的解题规律,家长便会生气,无意识地指责学生、批评学生,导致学生产生了过度的心理压力,而家长却认为学习成绩才是最重要的。对此,笔者会与学生家长认真沟通,指出不良心理对于学生一生成长将产生的负面影响,希望家长能够真正重视心理健康教育问题,且要多关心学生、保护学生,不要一味批评学生,以免让学生产生心理问题。
  总而言之,在小学数学教学过程中全面渗透心理健康教育活动可以从根本上改善小学生的心理素质、数学学习行为,可以更好地開发学生的数学学习潜能,让学生实现长远发展。因此,小学数学教师要组织丰富的心理健康教育活动,逐步引导学生形成乐观好强、坚韧自信的性格品质。
  参考文献:
  [1]任生福.小学数学教学中对留守儿童心理健康教育的渗透分析[J].学周刊,2017(36):40-41.
  [2]何特珍.在小学数学教学中渗透心理健康教育的思路[J].内蒙古教育,2017(06):107-108.
  [3]叶伟阳.优化实施策略凸显有效整合——心理健康教育融入小学数学教学的实践与思考[J].小学教学参考,2016(29):14-16.

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