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生活情境教学法在小学中段数学教学中的应用研

发布时间:2021-08-14 人气:

  摘 要 在小学阶段的数学教学过程中,十分重视培养学生的综合能力,因此在基础教学的同时,不仅要教授给学生相应的技能知识,还要保证通过数学教学来培养学生其他能力的共同发展。对此,生活情境教学法是当前最有效促进中段学生发展的一种教学模式之一,并且它能够有效结合学生的日常生活,让学生可以更加有效地理解中段数学的实际内容,而且还更能够有效通过生活情境的融入来锻炼学生的创新能力和思维发展能力获得发展。基于此,本文主要探讨了在小学中段数学教学的过程中,如何应用生活情境教学法进行有效的数学教学,以此希望能够帮助学生获得全面性的发展。
  关键词 生活情境教学法;小学;数学教学;中段数学
  中图分类号:G628 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0125-02
  近几年来,随着我国素质教育的不断普及,使得小学教学的基础理念和教学方式与传统教学相比有着天翻地覆的改变。并且,近几年来随着新课改的不断深化,在进行小学教学的过程中,需要保证学生能够获得全面、综合性的发展,因此教师在实际教学时必须保证学生能够将知识与实际生活相联系,从而才能够认识到知识的来源和知识的发展与生活的实际联系,从而帮助学生增强学习的意识,进而在实践中促进学生能力的不断发展。基于此,为了保证学生在学习时可以更加有效地转化自身的学习观念,则需要教师在教学的过程中结合生活实际来激发学生的学习兴趣,以此才能够真正实现带动学生学习能力的不断提高。
  一、生活情境教学法在小学中段数学教学中的应用意义
  在小学的教学过程中,中段学生的年纪虽然比低段学生的年纪有所增长,但是学生的认知能力仍然十分有限,并且在长期的学习过程中,需要保证学生能够集中自身的注意力,这样才能够在教学时帮助学生更好地理解教学的内容。但是,由于数学学科自身具有一定的逻辑性和抽象性,这也使得学生在学习的过程中无法直接有效转化数学当中的抽象问题。所以,为了确保在中段教学的过程中能够真正实现提高教学的效率,并提升学生学习知识的实际效果,则需要在教学的同时将当前的教学模式进行更改,以此才能够在吸引学生兴趣的前提下,帮助学生更加有效地理解数学知识的内涵,从而锻炼学生数学素养的不断发展。
  在当前的教育手段中,生活情境教学法是一种有效帮助学生获得能力增长的教学途径。因为教师在教学的过程中需要扮演引导者的角色,而结合生活实际的情境,能够有效激发学生的共鸣心理,并且也能够在教师的指引下,加深学生对数学知识的理解程度,从而更有效地帮助学生将抽象问题进行具象化。这样学生的学习效率和实际的学习质量也会有所提高。
  二、生活情境教学法在小学中段数学教学中的应用方式
  (一)在導入环节中增添生活情境
  对于中段的学生而言,在进行学习的过程中,已经实现了计算能力的有效增长,因此中段教学的基础课程更加偏向于抽象化的知识,并且也融入了生活实际的内容。所以在进行中段教学的过程中,教师就可以在课堂导入环节增添生活情境的内容,这样既可以吸引学生的兴趣,又能够保证学生在教师的引导下逐步走向“佳境”。例如,在学习《时、分、秒》时,教师可以给学生播放一段动画短片,然后让学生观察动画短片当中的细节,并询问学生在几点几分时,动画短片当中的主人公都在做些什么?这时学生的注意力就会被短片所吸引,并且在观察的过程中就会格外注意屏幕上的时间。然后,当学生回答完问题后,教师就可以逐步引入本次教学的内容,并询问学生在不同的时间段都会做一些什么样的事情,这样既可以炒热课堂的教学氛围,又能够紧紧抓住学生的目光,以此就能够有效保证在正式授课时,学生的学习效果可以获得全面性的提升。
  (二)在授课过程中增添生活情境
  对于抽象知识而言,学生肯定都会有一些不理解的地方,并且在学习的过程中,针对于概念性的知识而言,学生很难理解其中的含义。所以很多学生在进行知识学习的过程中,并没有将知识与实践生活相结合,这就会使学生的学习十分困难。这时教师就可以在教学的过程中,适当营造出相应的生活情境,并将数学知识与生活情境进行有效结合,以此就能够在情境的创建下,帮助学生有效理解相关的知识概念。例如,在学习“测量”时,很多学生其实并不能够真正理解到测量的含义,因此教师就可以开展实际活动,让学生通过使用各种工具进行测量班级当中的实际物品,这样就能够有效帮助学生建立起测量活动与实际生活的联系。同时,教师也可以播放一些相关的视频内容,让学生了解到测量与生活的联系,这样也能够帮助学生获得对数学知识的全新认知。值得注意的是,在实践活动开展的过程中,教师需要保证实践内容与学生的理解能力相符,否则就会导致学生在进行实践的过程中出现无从下手的情况。比如,在公顷和平方千米的相关知识学习中,如果教师不能够以简单的方式来让学生认知到其数量的有效代换,就会导致学生无法真正理解到公顷与平方千米之间的联系。毕竟,在学生的认知范围内无法对不常见的事物进行有效认知和详细描述,,所以如果以常见的生活方式来进行类比,则会导致学生在知识转化时,无法对其进行有效应用。
  (三)在提问环节中融入生活情境
  小学生的思维模式与成人的思维模式有着很大差异,毕竟小学生的理解能力与成人的理解能力存在着实质性的差别,所以在进行授课的过程中,教师有时则会采取提问的手段来帮助学生进行知识的巩固。但是,由于小学生自身的理解能力有一定的不足之处,因此如果在提问环节中直接以生硬的方式进行提问,那么大多数情况下,学生并不能够针对教师的问题给予一个完整的答案。对此,在提问环节中适当融入生活情境,就能够帮助学生更好地理解相关问题,同时也可以在教师的有效引导下,帮助学生养成独立自主探索问题的能力,这也可以帮助学生树立学习数学知识的信心,同时也能够带动学生能力的不断发展。例如,在学习“三角形”时,为了验证三角形是否具有稳定性,教师可以让学生回想一下,室外常见的三角形图形通常会被应用在什么地方?这时学生就会纷纷回答,“房顶的建筑一般以三角形为主,所以它可以有效证明三角形结构具有稳定性。”教师也可以选择再次论述三角形是否真正具有稳定性,并让学生自己动手制作一个以三角形为房顶的房屋模型,通过验证三角形结构是否具有稳定性,就能够帮助学生在学习知识的同时,既能够通过生活情境的应用来解答数学知识的问题,又可以真正在自主探索的过程中去验证数学的理论观点是否正确。

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