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核心素养视域下小学语文教学改革策略研究

发布时间:2021-08-16 人气:

  摘 要 语文学科核心素养,是学生通过语文学习而具备的满足终身发展和社会发展“双重需求”的基本能力和必备品质。可以说,培养学生的核心素养,是语文教学的终极目标。因此,本文从培养小学生语文学科核心素养的视角,针对小学语文教学展开研究与探索,力求通过创新小学语文教学理念和方法,促进小学生核心素养的形成与发展。
  关键词 核心素养;小学语文;教学改革;策略
  中图分类号:H191,D045 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0129-02
  本文立足于小学语文教学实际情况,尝试通过课堂活动、启发引导、美育教育、阅读教学等途径和形式,促进小学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,从而促进小学生语文学科核心素养的发展。
  一、在课堂活动中促进语言建构与运用
  具备良好的语言建构与运用能力,是小学生形成语文学科核心素养的基础。因此,教师应该为学生的语言实践提供机会与平台,使学生在语言的体验、感悟与运用中体会中文的学习技巧、应用规律及文字特色。基于此,核心素养培养视域下的小学语文教学中,教师应该为学生组织各种各样的课堂活动,从而创建“五真”课堂氛围,让学生在“真听”“真看”“真说”中做到“真思”“真悟”,在真实的语言交际环境中促进学生的语言建构与运用。
  例如,在学习《植物妈妈有办法》的时候,教师可以组织以下课堂活动,为学生的语言建构与运用提供充足的空间与广阔的平台:首先,在识字环节,教师可以设计“读音猜字”的游戏。教师在黑板上给出“zh픓fēn”“shí”等拼音,让学生根据已有的生字基础和识字经验,判断这些拼音对应课本中的哪些生字。通过这种方式,教师能够避免传统识字教学“死记硬背”的弊端,让学生借助已有经验,通过对于生字的观察和分析来猜测读音和意思,从而引导学生发现汉字的结构特征和读音规律。其次,在阅读环节,教师可以开展“舞台剧表演”的活动。教师要求学生在熟读课文的基础上,根据自己对于课文的理解,通过声音、表情、动作将蒲公英、苍耳和豌豆的传播种子的过程表演出来。通过这种方式,教师将枯燥的课文讲解变成了融合课文理解、口语交际、肢体表达、舞台表演等为一体的语言实践活动,促使学生在真实而自然的语言情境中进一步揣摩课文内容,并深刻体会文中动作描写的精妙之处。最后,教师可以组织“头脑风暴”活动。教师鼓励学生针对“大自然中的植物还可以通过哪些方式传播种子”这个话题展开思考,并踊跃发言,从而对课文内容展开纵深思考,不仅培养学生的口语表达能力,也锻炼学生的逻辑思维能力。
  通过《植物妈妈有办法》这一课的教学案例可以发现,教师通过巧妙设计课堂活动,能够改变传统课堂上学生被动学习的模式,使学生在参与中体验、在活动中感悟、在实践中思考,从而实现对语言的主动建构与高效运用,为小学生核心素养的形成与发展奠定良好基础。
  二、在启发引导中促进思维发展与提升
  语言能力的提升与思维品质的发展之间有着密不可分的关系。在传统语文教学中,往往存在重视知识教育、轻视能力教育,重视显性教育、轻视隐性教育的现象,这导致学生的思维能力得不到培养与锻炼,核心素养也难以形成与发展。针对这种现象,核心素养培养视域下的小学语文教学,教师应该加强对学生的智慧的启发和思路的引导,使学生不仅学习语文知识,更掌握语言逻辑,从而促进学生思维的发展与提升。
  例如,《太空生活趣事多》是一篇带有科普色彩的文章,其中,“失重”对于小学生来说是一个很难理解的概念和状态。针对这种情况,如果教师采取“平铺直叙”的教学方法,直接用语言向学生描述失重的原理和表现,则不仅增加了学生理解的难度,也剥夺了学生思考的空间,使学生的思维能力得不到培养和锻炼。相反,教师可以采用“连环提问+合作探究”的教学模式加强对学生的启发和引导,使学生经历观察、思考、对比、质疑、反思等思维过程,促进自身思维发展与提升。其中,“连环提问”的主要内容包括:1、这是一篇关于什么的文章?2、文章中主要描述了几件事?3、这几件事发生的共同原因是什么……“合作探究”的主要流程包括:1.观看“失重”实验的视频,讨论什么是“失重”以及为什么会出现“失重”现象;2.观看宇航员在太空生活的视频,讨论“失重”会给人们生活带来哪些影响,并用“要想……必须……”“要想……得……”“为了……都……”“即使……也……”等关联词,对于讨论内容加以总结;3.也许在不久的将来,普通人也有机会到太空“旅行”,请大家结合本课学习心得,写一份“太空旅行小贴士”,畅想一下到太空旅行需要注意哪些问题或做哪些准备。
  教师要想促进学生的思维发展与提升,需要找准启发的方向和引导的策略。在《太空生活趣事多》这一课中,首先,教师对于“连环提问”的问题进行了巧妙设计,本着“由总体到局部、由宏观到细节”的原则,引导学生逐步对于文章内容展开分析与研究。其次,教师对于“合作探究”的流程进行了深入思考,遵循“是什么—为什么—怎么样”的思维逻辑,引导学生一点一点了解“失重”的概念、表现、影响以及失重状态下的趣事,从而对于课文内容有深刻的理解、全面的总结和合理的联想。在这一过程中,学生的思维能力得到了全面的锻炼,核心素养得以发展。
  三、童真童趣在拼音教学中激发
  游戏在拼音课堂中的开展,也可以以编写儿歌、歌诀等的方式而進行。常态课堂上,,教师为了激活拼音课堂,创设生动情境,让学生巧妙记住汉语拼音,给出“歌诀”的方式,如“水中倒影e e e”“春蚕吐丝s s s”“一把椅子h h h”“马儿奔跑d d d”“一尊佛像f f f”“一个门洞n n n”等等,既生动又提高记忆的效率。与其给出这些歌诀,不如开展“编一编”的游戏,让孩子们自己自主创编,除了活跃课堂,还培养孩子们的想象力以及语言表达能力。如教学声母“d、t、n、l”时,让孩子们仿照公鸡啼叫“o o o”而编写儿歌,学生们想象力得到发展“一支铅笔l l l”“一只粉笔l l l”“一只扁担l l l”“一把直尺l l l”等,孩子们自己编写顺口溜,抽象、枯燥的字母便活了起来,学习也更容易。

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