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融合性教学资源在小学音乐教学中的运用实践研

发布时间:2021-08-16 人气:

  摘 要 在新课程改革的大背景下,音乐教育成为小学阶段培养学生核心素养的重要方向。小学音乐课堂教学需要寻求创新,教师不仅仅要注重学生音乐理论基础的学习,还应该重视学生的学习意愿,激发学生的学习积极性。融合性教学是比较符合小学学生认知规律的教学方法,注重教学内容、教学目标和教学方法的融合创新,力求为学生构建生动有趣、丰富多彩的音乐课堂。
  关键词 融合性教学;小学音乐;实践研究
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0137-01
  传统的小学音乐教学中,教师是课堂的中心,学生只能被动地吸收音乐知识。这种教学模式的弊端很明显,学生的主观能动性无法得到发挥,音乐课堂也会显得机械和沉闷。通过教学实践结合新课程教学理念,在音乐课堂教学中采纳融合创新的教学模式,更好地让学生在音乐中感受美、创造美、鉴赏美,使音乐欣赏课成为积极高效的快乐课堂。
  一、教学内容
  融合性音乐课程需要注重教学内容的选择与提炼。一堂课的时间是有限的,如何在课堂上将丰富的音乐知识加以整合,并且教授给学生,是融合性音乐课堂需要着重考量的问题。融合性强的音乐知识内容的特点很鲜明,一般需要注重音乐材料的经典性、艺术性、民族性,同时要易于理解,富含生活韵味。这样的课程内容是符合小学阶段学生的认知特点的,既能够引起学生的学习热情,又加强了他们的音乐素养。
  例如,《小雪花》作为一首优美的三拍子歌曲,这首歌曲表达了小朋友对洁白纯净的雪花的喜爱,也展现了雪花的独特之美。从《小雪花》的旋律来看,这首歌曲描摹了飘落时洋洋洒洒的美好景象,还反映了小雪花轻盈灵动的特点,学生在欣赏歌曲的时候,就能够充分地体会到雪花的可爱,这种简洁的艺术感是十分契合学生的认知特点的。欣赏歌曲的旋律,学生们在乐音中享受雪花之美,从而逐渐能够唱出对小雪花的喜爱之情。雪,是生活中常见的意象,将富有生活气息的事物融入艺术感强的音乐作品中,既能够降低学生学习音乐的门槛,激发出正向能量,又能够逐步熏陶学生的心性,培养学生的音乐素养。
  二、教学目标
  融合性音乐课程的教学目标设置更重视学生的身心同调、协同工作从而掌握知识技能。在知识技能领域,通过头部和身体运动构成的深度知觉信息加工习得知识;在过程与方法领域,用“认知—身体—环境”一体化的思想来指导教学;在情感态度价值观领域,通过对学生身体状态的解放及主体性的激发,保持学生兴趣,改善学生体验。这些都说明身体的感知对于学生的大脑学习有着积极的影响,教师需要重视调动起来。如达尔克罗兹教学法中的“探索自己身体的运动,能通过身体的运动和声音表达情感”。身体对乐音的积极感知会反馈给人的大脑神经,从而大幅提升学生的识记效率,同时还促进了学生音乐情感的挥发,加强了感性认知。
  例如,教师在教学歌曲《我和你》时,教学目标便可以根据融合性音乐课程理论进行设置:1.通過体态动作及声势体会音乐中对友情的赞美和歌颂,养成团结友爱、和谐共处的良好品性;2.通过有节奏的击打节拍,形成对音乐的想象力和表现欲;3.学唱整首歌曲,品味歌曲的艺术性。通过融合了身、心两个层面的教学目标,对音乐课程的指导也将更加具体、更有实践效力。
  三、教学方法
  音乐不仅能打动人的心灵,也能够对人的身体进行调动。听音乐时随乐音而动作正是音乐调动人体的体现。针对这个特性,融合性音乐课堂要注重动作对学生学习音乐的重要性。达尔克罗兹认为:人的身体运动包括对音响和情感反应的一切基本要素,在大脑与活动者的身体之间必定存在着某种直接反应,任何音乐都可以通过身体表现出来。因此,教师在音乐课程教学中可以通过身体与音乐配合的动作,培养学生对音乐的感知力和掌控力,从而帮助学生提高通过音乐进行表现情感的能力。
  例如,教师在教学《茉莉花》这首歌曲时,可以为学生展示茉莉花的图片,背景音乐播放这首歌曲,首先调动学生的视觉和听觉两种感官进行融合,然后引导学生进行联想自然景观中的茉莉花的体态。其后,让学生进行呼吸练习,,想象自己成为一只蝴蝶,在茉莉花从中吸吮芳香,引导学生用哼声来吟唱歌曲的旋律。由于这首歌曲的风格是比较柔和,所以在身体动作上,教师鼓励学生采用身体左右摇摆的方式来识唱,同时手指在桌面上跟着节奏轻点或者轻拍,强化学生的节奏认知。此后,教师再通过多媒体设备播放不同版本的《茉莉花》歌曲,让学生按照原来的身体律动的方式来感知歌曲,从而在不同的节奏、曲调、情绪和演唱方式中感受全新的风味。
  四、结束语
  综上所述,音乐课堂教学如果仅仅局限于单纯的乐理知识学习,是无法完全调动学生的能力。通过融合性音乐课堂教学,教师注重教学内容的优化、重视教学目标的实践性和可行性,也愿意创新教学方法。教师转变教学理念,将音乐的民族性和艺术性、学习的理论性和实效性、身体层面和大脑层面等等多方面相结合,让学生在课堂主题更丰富深远、课堂层次更清楚明晰、教学方法更加灵活有趣的音乐世界中畅游。
  参考文献:
  [1]王备.“具身”视角下的融合性音乐课堂构建[J].江苏教育研究,2018(385):66-69.

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