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基于差异化的高中数学教学研究

发布时间:2021-08-18 人气:

  摘 要 世界上没有两片相同的树叶,也没有完全相同的两个人。学生的个体差异使得学生在高中数学学习中存在着很大的差异。随着新课程改革不断深入,生本观念逐渐深入人心,如何针对学生的个体差异,为不同学生制定差异化的教学计划,成为了数学教师不断探索的方向。本文基于高中数学教学学生个体差异的现状,探讨如何进行差异化教学。
  关键词 差异化;高中数学;教学研究
  中图分类号:G622.0 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0153-02
  高中数学是一门逻辑性很强的学科,学生逻辑思维能力、知识理解能力以及学生的自我学习能力等方面的差异,直接影响着学生学习数学的最终效果。现阶段高中数学教学,主要采用“一刀切”的教学方式。这种教学方式必然有其自身优越的地方,也能够照顾共性相同的学生,但是对于学困生或者是对于不少学生来说,这种教学方式,会让学生在学习的过程中对自己失去信心,甚至不愿意花费时间与精力再次调整数学学习的方法与态度。由于高考数学分值大,所以因材施教,实施差异化教学势在必行。
  一、高中数学教学中学生个体差异的现状
  (一)自我调节能力
  高中数学与初中数学相比,难度上了一个台阶。不少初中阶段成绩名列前茅的学生,在高中数学学习中表现平平,甚至不少学生的数学成绩大幅度下降。这归根结底有两个重要的原因。一是由于初中数学教学内容比较简单,学生只需要简单地听讲,完成课后练习就能够取得不错的成绩,但是这种学习方式在高中阶段是行不通的。也就是说初中阶段的学习方法,不适应高中的学习内容,所以学生在数学学习上,无法适应高中阶段的数学学习。二是学生对于新环境的自我调节能力比较差,不少具有前瞻性的学生,在高中课程开始之前,就不断地通过网络自学、询问学长学姐,为自己的高中数学学习生涯做好了充足准备。而不少学生没有意识到这些,将成绩下降单方面归结于自己的能力不够,感觉到挫败,因此对自己失去信心。
  (二)内化知识能力差异
  学生内化知识的差异直接影响学生对知识的运用能力。在高中数学学习内化知识能力方面存在着三种类型的学生。一种是似懂非懂,但是在课后练习中能够根据教材内容,套用公式,依葫芦画瓢的学生。这种学生成绩时好时坏,在学习的过程中只知其然,不知其所以然。而另种学生是既能够理解消化教师所讲的知识内容,又能够对知识内容进行灵活的运用,这种学生是知其然,更知其所以然。还有一种学生是既不知其然,又不知其所以然。
  (三)抽象思维的差异
  学生的个体差异,导致学生的兴趣爱好完全不同。有些学生对模具制作非常感兴趣,所以在潜移默化中了解到了很多立体几何方面的知识,总的来说空间想象思维比较强,在学习的过程中比较得心应手。而不少学生缺乏抽象思维,在学习抽象函数的时候,总是不得要领,数学学习的整体效果也比较差。
  二、基于差异性高中数学教学策略
  正是由于学生与学生之间存在着巨大的差异,所以在高中数学教学中,实施差异化教学对于提高学生数学知识能力与全面发展来说非常有必要。
  (一)尊重学生的个体差异
  教师必须要明白,学生之间会存在个性化差异是一件很正常的事情,学生在面对自己学习上的差异时,会产生优越感与自卑感。所以面对那些成绩比较弱的学生,教师要充分给予学生尊重,赶走学生自卑的阴霾,挖掘学生的潜能。
  一方面教师要深入学生的日常生活,定期与学生进行交流,了解学生在数学学习方面遇到的问题,掌握学生学习的状态。并且教师可以利用课余时间找学生谈话,鼓励学生说出自己在学习上存在的不足。另一方面教师可以对学生进行分级,为不同等级的学生制定不同等级的学习计划,监督学生完成不同的学习计划。并且根据学生对学习计划的完成情况,不断调整学生的等级。这样一方面教师能够尊重学生的个体差异,根据教学大纲与教学目标,落实教学对不同等级学生的学习计划。真正地做到尊重差异,因材施教。
  (二)把握学生学习状态,积极调整教学方案
  随着教育信息化改革不断深入,现阶段多媒体设备成为了数学教学的最佳辅助手段,教师在教学的过程中必须要将多媒体技术运用起来,通过多媒体将抽象的内容变得更具体。
  首先高中阶段数学教学时间是比较有限的,所以数学教师不可能将学生分成不同的班级,对学生进行集中授课。但是教师可以通过了解学生的学习能力,然后尽可能选择所有学生都能够明白的案例与方式,积极调整数学教学方案。
  其次随着新课程改革不断深入,生本观念逐渐深入人心,所以教师可以在班级内开展一帮一的教学活动,鼓励成绩好的学生帮助成绩比较弱的学生。这样一方面教师能够为学习能力比较弱的学生提供更多自我提升自我学习的机会,另一方面也让学习成绩比较好的学生在为成绩弱的学生讲解知识的过程中,完成对数学知识的巩固。
  最后,教师还可以开展小组探究教学,遵循“组间同质,组内异质”的原则,将学生分为学习成绩好、学习成绩良好、学习成绩中等、学困这四类。然后将这四类学生组成不同的学习小组,通过小组探究学习,学困生必然会产生焦虑,但同时也被成绩较好的学生推着走,不断地过五关斩六将,在团队合作的同时,掌握更多的数学知识。
  通过积极调整教学方案的方法,教师可以为学生提供多种学习方法,这些学习方法一方面以学生为学习的主体,激发学生的主观能动性,另一方面以团队帮扶为核心,能够激发团队合作的力量。
  (三)阶段性测试
  教师在实施差异化教学的同时,可以定期对教学内容进行阶段性的测试。通过这种方式,教师一方面能够及时掌握学生对阶段性内容学习的实际情况,看到学生在学习上的短板和学生在学习上的优势。比如不少学生对指数函数,对数函数,甚至幂函数几乎一窍不通,在阶段性的测试中一塌糊涂,但是在立体几何的学习上却非常有天赋,在阶段性测试中以及课后练习中都表现得非常好。
  另一方面,教师要根据多次阶段性的成果,积极调整学生的个人学习计划与学习方案。学生的学习成果不是一成不变的,不少学生尽管最开始数学成绩比较落后,但是在一段时间的努力之后,成绩突飞猛进。所以教师要根据学生的阶段性测试,及时调整学生的学习计划与学习方案,做到真正的以人为本,因材施教。
  (四)客观评价
  在传统的高中数学教学中,数学成绩就是衡量学生是否优秀的唯一标准。但是随着新课程改革不断进步,客观评价逐渐替代了传统评价,教师既可以根据学生的课后练习情况、上课是否积极以及询问问题的次数、上课听讲情况等,对学生做出客观的评价。又要及时对学生进行赏识与表扬,对于基础比较薄弱的学生,教师要鼓励学生勇敢提出质疑,勇敢表达自己心中的解题思路。对于基础比较好的学生,教师要赏识学生思考问题的思路和方法,鼓励他们进行创新。
  客观的评价对于高中数学教学来说非常有必要,一方面教师通过客观的评价,能够保护后青春期阶段学生脆弱的自尊,能够帮助学生树立学习数學的信心。另一方面能够激发学生的潜能,让学生能够更加有自信地面对自身存在的不足,并且不断调整原有的不适合的学习方法。
  三、总结
  学生的个性差异是永远存在的,高中数学教师无法凭借一己之力,抹平学生的个性差异。但是高中数学教师可以采用分层教学法,小组探究法,一对一鼓励学习法,不断调整自身的教学方案,做到以人为本,尊重学生的个体差异,对学生进行客观地教学评价。通过差异性教学,学生既能够发挥自身的主观能动性,又能够不断地提升自己学习的自信,切实提高学生的数学综合素质。
  参考文献:
  [1]王宽明,刘朝海.基于差异化的高中数学教学策略[J].中小学教师培训,2020(03).
  [2]邹卫刚.高中数学落实差异化教学的思考[J].数学教学通讯,2020(03):48-49.
  [3]赵秀芹.差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用初探[J].数学学习与研究,2019(24):28.

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